教学方法与教学手段 1、改变单一的以课堂教学为主的传统的教学模式，采用传统教学模式与现代化教学手段相结合的教学模式。传统教学模式是以教师课堂讲授为主，但决不是一言堂，它更是一种交互式的教学模式，师生之间可以随时勾通、相互答疑，具有机动、灵活的特点，学生有一种直接参与教学的感觉，并能感悟到教师的人格、学识以及教师的治学态度。教师不仅向学生传递知识，而且对学生素质的培养起到了潜移默化的作用。传统教学模式的缺点是信息量小，难以适应目前这种知识量大、而学时又少的现状。在制图教学中许多动态的投影过程用传统教学模式是无法表达的。而现代化教学手段具有信息量大、生动活泼的特点，极大地调动了学生的积极性，在制图教学中的许多动态过程用现代化的教学手段都能实现。但现代化教学手段也存在明显的不足，就是难以模拟手工作图的全过程，交互式教学受到一定的限制。有些教师认为计算机可以代替一切，一味追求现代化的教学手段，完全丢掉了尺规作图和徒手作图能力的培养，其教学效果并不理想。针对以上情况我们采用了两者兼容的教学方法，以取长补短、相辅相成。它既解决了内容多学时少的矛盾，又有利于培养学生的动手能力，使学生的图形素质得到明显提高。 2、强化实践教学环节，拓宽学生视野。学生空间概念的建立过程，实际上也是一个感观的不断积累的过程，许多学生走出中学校门进入大学校门，从未涉足工程实践，很难见到机器、零件，更谈不上阅读图形，感观知识极度缺乏。为此我们采取了带学生到工厂实习、组织学生进实验室参观、观看教学录像、拆卸机器零件，以及后续的金工实习和零件测绘等手段强化学生的感观认知、拓宽学生的空间视野。不仅仅提高了学生的学习专业的兴趣，增强了学生的工程理念，并为下一步的理论教学打下牢固的基础，大大地减轻了教师的教学负担。 3、坚持制图教学三年不断线的教学体制。制图课是后续专业课的先行课，它服务于专业课。在机械的各个专业中，第一年的制图教学只不过是给学生打下一个草稿，真正的修改成型，或者说巩固和提高还在第二年和第三年的各个教学环节（课程设计、毕业实习和毕业设计）之中。为了使学生能巩固课堂所学的知识，我们在第二年的课程设计中和第三年的毕业设计中，安排制图教师作为图形的把关老师参与课程设计和毕业设计（有的制图老师直接指导毕业设计），它不仅提高了学生设计的图面质量，起到了巩固所学知识的作用，同时也对制图教师的业务水平的提高有促进作用。 4、特色化教学。我校制图课的特色就在于在读图法上有创新。所以我们特别注重学生能力的培养。首先是学生读图能力的培养，在教学内容上我们补充了图线对应读图法，它是以表面的积聚性投影为切入点来破解表面实形的方法，再以表面实形来确定表面之间的连接，进而构思出立体实形的方法。该法原理简单、操作方便，读图准确率高。对原有的形体分析读图法进行改选，充分肯定它的优点（即将复杂的立体分割成简单的立体）的基础上，再融入图线对应读图法，以提高它的读图准确度和可操作性。同样也将图线对应读图法融入线面分析读图法使其更加完善。几种方法交替使用，学生的读图能力有了明显地提高。 其次是在学生动手能力的培养上，我们的作法是在教材上补上了各种立体第三视图的补法，并把它作为教学的重点，在学生的四次大型练习中（平行面立体、垂直面立体、曲面立体和圆柱面立体）均安排了补画第三视图。此外在教学内容上还穿插了平移法作轴测图、交叉法作轴测图和连续法作轴测图。这些内容对培养学生的动手能力都有非常重要的作用。 5市场化教学。我校机制专业与三一重工联合办学，在制图课教学中，我们将企业文化、企业技术，企业的需求溶入教学，按岗需求培养人才，有设想与企业联合技术人员合作为企业编写制图教材。 6、充分利用现代化教学手段。学校先后购置和研制了几十种制图的教学课件。学校鼓励老师们自己动手制作教学课件，并给予经费资助。现已有十几种自制课件。每一位老师都有自己的电子教案。其中以“组合体读图”课件独具特色。该课件是以模块的形式来展示各种不同立体的读图过程。它包括立体的视图形成、视图分析、投影分解、视图画法，可见性判断、立体构形和轴测图画法。该课件生动活泼、构思巧妙、引人入胜。 7、立体式教学。制图教研室发动老师自己动手制作了200多个教学模型和与其配套的挂图，这些模型都与教材内容配套，再加上配套的教学课件，这样在课堂上就形成了有声、有像、有图、有物的全方位立体教学。 8、交互式教学法。学生的作业、学生画的版图以及课后的辅导答疑，教师与学生均采用面对面的形式进行，这种作法有一定的针对性，它是针对学生个体实施的教育，因此学生印象深刻。通过这种形式教师还可以了解学生对老师课堂教学的反映，对提高教师的教学水平有促进作用。 9、鼓励式教学。制图教研室每年都举办学生作业、学生版图展览和制图竞赛，参展同学和获奖同学有一种荣誉感，其他同学也得到鼓励。此种作法我们已经坚持二十多年。 10、灵活的考核方法。机械专业画法几何实行考教分离，或校内不同专业、不同班级之间，或校际之间交换考题。既能考察教师的教学质量，又能考核学生的真实成绩。 |